《繁星》教案

《繁星》教案

在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《繁星》教案，欢迎大家分享。

教材简析

课文按照“从前”——“三年前”——“如今”的时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。观察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。在写作手法上作者描写繁星采用了由实到虚，虚实结合的手法，并运用了比喻、拟人和排比等修辞手法，将自己与大自然融为一体，命笔含情，意境优美，使人如临其境，受到强烈的感染。

教学目标

①能有感情地朗读全文梳理出文章写作的顺序、思路；

②能观察景物，并运用联想和想像来描写一段文字，抒发自己的感情；

③感受作者热爱自然，向往美好生活的情感，结合自身的生活经历，谈出自己的体会；

教学重点

理解作者在不同时间地点观星的感受，领悟作者热爱自然，向往美好生活的情感。

课前准备

学生熟读课文，读准字音，了解作者及写作背景，收集有关星星的天文知识。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

能有感情地朗读全文，理解课文内容，理清课文思路。

教学设计

导入新课

导入语：同学们，你们了解星星吗？当你在由星星的夜晚看天上的繁星时会产生什么样的感受呢？（学生交流查阅的知识及感受）。

学生：听人说人死了以后会变成天上的星星。

学生：星星都是横行。

学生：星星在夜空中一闪一闪的很美。

教师：今天，让我们一起来看看巴金在观看繁星时又是怎样一番感受。

（板书课题，出示目标。）

检查预习

1、组织学生介绍作者、写作背景。

明确：巴金，现代著名作家，杰出得语言大师。原名李尧棠，字芾甘，巴金是笔名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文选自《海行杂记》，作者在23岁时乘邮船赴法留学“向西方找真理”，在邮船航行期间撰写了此书。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

2、读准加点字的字音，并会解释词义。

昧摇摇欲坠霎眼

明确：（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。）

整体感知

教师指导语：文章语言优美，情感丰富，只有在读中才能品味本文的真谛，下面我们全班进行一次朗读比赛。

明确要求：

1、要求读得通顺，读音正确，注意句子、段落之间的停顿；

2、朗读时声音响亮，读出感情。

（学生分成四大组，每组选派一名代表及评委，老师组织各组代表进行比赛）

比赛小结：由各组的评委对选手的朗读进行评比，说出其存在的优点与不足。

梳理思路：学生四人一组合作讨论，梳理文章的结构思路，小组选派代表发言（用简洁的语言概括）。

明确：课文围绕繁星依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片断。[]

从前，在家乡，七八月的夜晚

三年前，在南京，静寂的夜

如今，在海上躺在舱面上，仰望天空

有一夜，在船上，看天上

课后学习

1、画出文中你最欣赏的语句，并用简要的语言作一点评。

2、观察并描写你身边的某一景物，适当融入自己的感受，不少于100字。

第二课时

教学内容

明确作者在不同时间、地点、情景下观看繁星的感受，体味作者热爱大自然，热爱生活的情感。

学习作者通过观察，借助联想、想像写景抒情的写作手法，从而采用由实到虚、运用想象与联想的写作手法写一段文字。

教学设计

精读品析

导入语：我们明确了课文内容紧扣“繁星”展开，下面请大家思考并回答问题：

1、作者是如何描写每次观星的情景的？请把描写星星的句子找出来，并进行点评（从修辞手法、用词的生动贴切等方面）。

明确：第一次：“我最爱看天上密密麻麻的繁星”。

第二次：“寂静的夜，一片菜园，星群密布的蓝天”。

第三次：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。……梦幻的”。

第四次：“那四颗明亮的星是头，下面的几颗是身子，……巨人”。

2、作者每次观星都有不同的感受，请你分别找出相应的语句，并思考每次的感受表达了作者怎样的情感？并进行点评（从修辞手法、用词的精妙等方面）。

明确：第一次：“望着星空……仿佛回到了母亲的怀里似的。”这里表达了作者望星空产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。

第二次：“星光在我们的肉眼里虽然微小……它们……谈话一样。”这几句既？锪俗髡叨怨饷鞯淖非螅？直泶锪俗髡哂胄切乔酌堋⑼痘？幕锇橹？小？/P>

第三次：“我望着……现在睡在母亲的怀里了。”这里写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星星的知心之情。

第四次：“看，那个巨人还在跑呢！”表露了作者涌动的激情。

四次观星作者均充分发挥了想象和联想运用了比喻、拟人的修辞手法将夜空中繁星的美景展现在读者面前。

3、比较几次看星的情景的不同与相同，思考为什么会有不同？

明确：共同点：作者几次写繁星均采用了由虚到实，虚实结合的写法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的联想和想象，都表达了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。

不同点：随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入和细微了作者的思想也在逐步变化着。

（以上问题先组织学生自读思考，边读边在书上作批注，再小组交流讨论，小组选派代表全班交流，学生互评。）

拓展探究

教师指导语：在作者笔下，“繁星”是多么的美丽，令人无限地遐想，让我们一起再次朗读3、4小节，体味作者运用想象和联想由实倒虚、虚实结合的写作手法写景写感想。

1、组织学生有感情地朗读。（可以反复练）

2、组织学生结合自己的生活体验，仿写一段文字。

要求：①选你最感兴趣的一处景物；

②要求采用由实到虚、运用想象与联想的写作手法；

③字数300字左右。

3、学生仿写，交流，师生互评。

4、小结，组织学生背诵课文第三段。

课后学习

1、收集有关描写星星的诗歌或散文，进行摘抄点评。

2、约几个好朋友在晴朗的夜晚观察星星， ……此处隐藏26409个字……一是仿佛在和朋友谈话。）相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系？它们是一样的吗？（提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗？）

（5）学生自主感悟后，与周围的学生交流交流。

（6）集体交流反馈。

四、根据课文线索归纳主要内容

师：今天我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一展开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你根据这线索，归纳出课文的主要内容。（指两名学生归纳）

五、布置作业，课外延伸。

请你也在晴朗的夜晚静静地去观察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的观察所得，把自己的奇妙想象写下来。

板书设计：

32、（爱）繁星

从前家乡庭院密密麻麻母亲

三年前南京菜园星群密布朋友

如今海上舱面半明半昧朋友“母亲”

［教学目标］

1、认识“昧、坠”等3个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等4个词语。

2、有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。

3、仿照课文句式，写下自己的观察和想象。

［教学重难点］

有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。仿照课文句式，写下自己的观察和想象。

［教学课时］1课时

一、谈话导入，揭示课题

师：（出示星空图片）看到这璀璨的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾多次看见这满天繁星，于是写下了经典散文——“繁星”。（板书课题，学生齐读。）

二、初读课文，读词正音

1、初读课文：

（1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（学生自读课文，师巡视。）

（2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。

2、读词正音：

（1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。

①（将“昧”字标红）看这个字，读ｍèｉ，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（出示：金文＝“未，没有”+“日，光亮”）

②在字典里，“昧”有四种意思：①糊涂、不明白；②隐藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧”词义：形容有时明亮，有时昏暗。）

（2）师：我们一起再读词语。（学生齐读）我们发现这些词都是描写繁星的。你还知道哪些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累：月明星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天。）

三、品读课文、想象繁星

（一）齐读第1自然段，初步感受对繁星的“爱”

1、（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你好像看到了什么画面？

2、（标红“我爱……我也爱……我最爱”）你能用这个句式介绍一个你喜欢的地方吗？先说给同桌听一听。（同桌互说，全班分享。）

3、指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第1自然段）

（二）小组共学第3自然段，深入感受对繁星的“爱”

1、第1自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院——南京住所后门——海上。）

过渡：这几个地方的繁星，写得最详细的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去欣赏海上的繁星吧！

2、小组合作，共学第3自然段。请一位同学读一读共学提示。

（出示共学提示：①找：找到描写“繁星”的句子。②想：读到这句话，想到了怎样的画面？③读：带着感受再读句子。）

（小组合作，选择代表上台交流分享。教师相机点拨。）

3、通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。

（出示：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧……真是摇摇欲坠呢！”）

师：读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生分享）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠。谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。）

4、品味比喻，体会修辞手法的妙用。

（出示：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”）

师：读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比喻成什么？（学生分享）想象一下，这一颗一颗星星在你周围飞舞，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比喻句）

5、“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。）

（三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱

导语：在这句话里，巴金觉得星星像——“萤火虫”。其实，每个人看星星，都有不一样的感受和想法。

1、（出示两首儿童诗：顾城《星月的由来》、林焕彰《夜晚的天空》）这两首诗中星星是什么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛。）

2、让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。发挥你的想象，你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报分享）

（四）了解背景，升华对“繁星的爱”

1、这繁星，让我们浮想联翩，巴金继续写到——（引读：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”）

2、（出示背景，补充介绍：此文写于1927年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引导朗读。）

四、延学拓展，巩固提升

这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金还写过这样一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以继续运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读《海上日出》。

［教学板书］

4*繁星

时间地点景象

从前—家乡—密密麻麻

三年前—南京—星群密布

如今—海上—半明半昧

热爱自由追求光明

［教学反思］

本次授课结束后，我总结了一下本课中如何逐渐体现本单元的语文要素。首先，从课题入手，引导学生联系生活想象画面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，从学生的生活实际出发，唤起学生已有经验，激发阅读兴趣，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基础。其次，在品读课文环节引导学生用“我爱……我也爱……我最爱”介绍喜欢的地方，为习作中的“向同学推荐一个好地方”提前铺垫。最后，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读实践，提升学生的表达力和审美力。