《听听声音》教学反思

时间:2024-07-09 18:07:43
《听听声音》教学反思

《听听声音》教学反思

身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编为大家整理的《听听声音》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《听听声音》教学反思1

学校组织的“同磨一课”的听评课活动已经结束,讲过、听过之后,感受最深的是虽然同年级的老师上的都是同一课《听听,秋的声音》,可每位教师的思路都不尽相同,越听自己的思路越清晰。自己上课的情境再现时,感觉有几个环节把握好的话,这堂展示课学生的表现会更精彩。

首先在备课时,“备学生”的这一环节考虑的不够周到。课前只是让学生依据学案进行自学,只是觉得说话练习是个难点,给孩子们略加指导外,其余的内容并没有给孩子进行过多的指导,忽略了孩子还小,接触写作的时间不长。仿写对于他们来说是个难点。虽然孩子们循着秋的脚步能搜集到很多秋的声音、秋的气味、秋的颜色,思维很开阔,搜集的内容很丰富,但只能停留在词语或句子的表达上,却不能展开想象,写成优美的句子编成小诗。如果课前略加指导的话,课堂上仿写展示的这一环节会更精彩。

这是首赞美秋天的诗,朗读就显得尤为重要。班级展示时,孩子们展示朗读的积极性很高,可学生的声音小、朗读的形式单一、朗读水平一般,这节课并未“亮”起来。思来想去,原因出在自己的课堂教学不灵活,课堂上只是按自己设计好的教学思路进行,对学生的课堂表现不能适时引导、恰当点拨。高效课堂虽然倡导把课堂还给学生,可教师作为引导者的角色要起到一定的作用,恰如其分的点拨、引导对孩子们理解课文会是锦上添花。当学生初读诗歌水平一般时,若能调整教学思路,引导学生分小节品读诗歌、深入理解诗歌,既打破了单一的朗读展示,又指导了学生的朗读。

这时我才茅塞顿开,理解课文需要读,朗读则是理解诗歌的表现,学生有感情的朗读是要建立在理解课文的基础之上。是啊,告诉孩子们轻声朗读,秋会离我们更近,孩子们就找到点儿感觉;给学生配上音乐,朗读就有了几分味道。孩子们的潜能是无限的,它需要在课堂中不断挖掘。方法大似力气说的极好,教学方法极为重要。

我想课堂是生成的,能够在生成的课堂上让学生的潜力发挥的淋漓尽致,学有所长,才是高效的课堂,自己才算是有效教师吧!

《听听声音》教学反思2

教学内容:听听声音(教科版四上《科学》“声音”单元第一课时)

教学时间:20xx年3月29日

教学地点:浙江省仙居县下各中心小学

引领教师:胡志林(台州市书生小学)

教学过程:

师:你们是不是很喜欢做游戏?

生:是

(老师挑选了3位同学上讲台前做“猜猜我是谁”的游戏:3位同学藏在讲台下,说一句话,让同学们猜是谁发出的声音。)

师:胡老师不太明白,你们看不见他们,怎么都能猜出他们是谁呢?

生:听声音

师:好,今天我们就来“听听声音”(板书课题:听听声音)

师:同学们,接下来我们听听这些声音各是什么物体发出的声音?

(通过录音机播放,让学生听的声音有公鸡叫声、火车开动声、流水的声音、牛叫声、汽车喇叭声、枪声、人搏斗的声音、雨声)

师:我们平时还听到过哪些声音?

生:刮风的声音

师:你能学一下吗?

(生模仿刮风的声音)

师:谁还听到过什么声音?

生:青蛙的叫声“呱呱”

生:还有

生:……

师:平时听到的声音有很多,现在来听听我们周围的声音,能听到哪些声音?

(生安静倾听周围的声音后汇报)

生:读书声

生:下雨声

师:(指黑板)这么多的声音,我们能不能把它们分分类,哪些声音是自然界发出的,哪些声音是人活动发出的?

生:自然界发出的有:流水声、雨声、雷声、枪声

生:枪声不是!

师:那哪些是人活动发出的声音呢?

生:读书声、搏斗声、枪声、汽车喇叭声

生:还有火车声

师:为什么呢?

生:火车是人开的

师:还有吗?

生:还有枪声

师:还有吗?

生:没有了

师:那公鸡、青蛙、牛这些动物的叫声有归哪一类呢?

生:归自然界发出的

师:我们刚才听了这么多的声音,是不是所有的物体都会发出声音的?

生:不会!

师:还有不同的意见吗?

师:同意这个观点的请举手

(生举手)

师:大家一致通过,认为不是所有的物体都会发出声音的。

师:现在我们来研究一下,我们平时看到的这些物体是不是都会发出声音?

师:(举一实验盒让学生看)这里面有什么?请同学们打开看一看。

生:小铃铛

生:还有橡皮筋

师:这些物体都是固体、液体还是气体?

生:都是固体

师:我们现在就来研究一下,固体能不能发出声音

生:会

生:不会

师:我们还是做一做实验来证明自己的推测是不是正确

师:小铃铛,你们准备怎么做?

生:摇一摇

师:橡皮筋呢?

生:弹一弹

师:请各组从抽屉里拿出实验记录表,我们边做实验边记录

(学生实验)

(学生汇报)

生:橡皮筋用手拨,它能发出声音。

师:你是怎么拨,做给大家看看

(生做实验演示)

师:你在拨橡皮筋的时候还有什么发现吗?

生:橡皮筋变细了,变长了

生:发出声音了

生:声音不是很响

师:大家仔细看,我们拨橡皮筋的时候,是不是拨了一下松开手后,橡皮筋就不动了?你们再做一遍

(学生做拨橡皮筋的实验)

生:不是

师:那怎么样的呢?

生:还在继续动的

(学生继续汇报实验发现)

生:小铃铛用手摇,能发出声音(学生边演示边说)

生:塑料杯用手捏,能发出声音(学生边演示边说)

师:那我们现在能说固体会发出声音了吗?

生:能

师:我们能说有些固体能发出声音。

师:老师在你们桌上准备的材料中,除了固体材料外,还有什么?

生:水

师:水是……

生:水是液体

师:我们现在来研究一下,液体能不能发出声音?

生:能

师:怎么验证?

生:用吸管吹

……此处隐藏11383个字……别人的课很关注这个老师的课堂总结是怎样的,往往很多老师的课堂总结都会倾向于让学生总结这节课的教学结论,渐渐的学生也会慢慢得跟着老师走,以为总结就是说说这节课的重要知识点,所以我的这节课学生的总结很简单,就是我板书上一点声音有强有弱有高有低,或许这和我自己的总结习惯有关,丁老师说其实这节课的总结不但是总结重点概念,还要让学生说说这节课认识了什么,通过实验有什么感受等各方面,其实就是要求我们老师要关注科学知识以外,还要关注学生的情感,态度价值观,这一点往往会被忽视掉。

以学生为本,以学生全方面的发展为本,不要为了叫知识而上课,小学阶段的科学其实要让学生增加他们对科学现象的感性认识,这样才能让他们到了初中有话可说。这一句是教研员贺老师说的。

《听听声音》教学反思13

《听听,秋的声音》,本课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响,用诗的语言,赞美了秋天。我觉得培养孩子的想象力是非常重要的,因为想象是创新能力中最活跃的因素,只有拥有想象力才能有更多的创新。为此在本的学习中我主要侧重了三点:一是有感情地朗读。二是激发想象力,感受诗情。三是想象创作,练写小诗。

在学生有感情朗读、想象力被激发的基础上,引导学生仿写课文,创作小诗,我首先引导学生想像有哪些秋的声音,秋天的声音像什么,并仿照课文中的句式说,学生的思维被激活了,一首首小诗脱口而出。如:听听,秋的声音,青蛙张开大嘴, “呱呱”,是和荷叶道别的声音。

《听听声音》教学反思14

〖语文课堂探究性学习中教师不作为现象扫描〗

一位老师在上《看雪》一文,她的教学环节为:

1、听课文录音,划出文中的生字,读一读。

2、进行生字教学。

3、小组研究,从哪些句子中可以看出台湾小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪,把这些句子找出来,有感情地读一读。

4、指名小朋友有感情地来读相关的句子,并说说自己的感悟。

老师指名一位学生站起来读,然后问小朋友:“他读的语气怎么样?有没有感情?应该怎样读才能读得更好?”评价之后,第二个学生、第三个学生站起来读,还是没有读出感情。老师没办法,只好自己来范读,然后让学生照着老师的样子来读。

引导学生读思结合,读中理解,读中感悟,是我国语文教学的精华,也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大基本理念。

《课标》指出:阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”但是,在语文课堂上,有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫(如让学生在地图上找找北京和台湾的位置,简单介绍一下当今的台局势,欣赏一下北国雪景风光音乐片),在学生不得要领时不作画龙点睛的引导,一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读,学生缺少内容的理解和感情的体会,只好照着别人的样子,读得有形无神,使语文学习显得异常肤浅。在探究性学习之前,教师作些适当的铺垫引导,能为学生的思维添上翅膀,能为学生的研究扫除障碍,能为学生的独特感悟打下基础,这样一举多得,何乐而不为呢。

本课主要是想以感情感染学生,使学生想表现,想表达,在汇报词语时,引导学生联系句子的意思,然后趁机指导朗读句子,在练习读时采用单个读等形式让学生边读边想象,我又作了少数范读,由于对课文把握较熟,我范读时不少学生都听得入了迷,再让他们读时,学生就动情多了,由此看出我们教师的范读对学生的影响也是很大的。为了让学生在读时有灵感,我让学生在再读课文交流体会后开始和学生一起续写,学生看到我也开始了续写,积极性很高,都在动脑子想,越写越想写,后来,我也将自已写的续写读给学生听,“秋天是一首诗,秋天是一幅画……”学生听了都不约而同为我鼓起了掌,这时我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是随便想了几句,甚至有点害羞,但学生竟这样鼓励我,真的是谢谢他们!

《听听声音》教学反思15

《听听,秋的声音》是一篇现代诗,这篇课文语言精练优美,且富有韵味,很适合学生阅读,但由于是诗歌,对三年级的学生来说,要了解诗歌的含义还有些困难,为了解决这一问题,我设计了四个环节:

1、享受秋天,引入课题。

2、读读秋的声音,感受诗情。

3、说一说,秋的声音

4、写写,秋的声音,积淀语言。

5、布置作业。抓住仿写诗歌,积淀语言这一点,放开手脚,引导激发学生的体验、感悟。但由于前面朗读感悟的时间较多,学生的想象没有放开手脚,所以仿写诗歌这一环节,没有达到预期效果。我的本意是使他们的语言能力得到发展,有效地将学生的知识学习、能力发展与人文素养有机结合,使学生在学诗歌的同时激发了作诗的兴趣,发展了他们的听、说、读、思、演的能力,使每一个学生都得到不同程度的发展。在教学略读课文时,也要好好思考思考。

几点不足:

一:给了足够的时间让学生读,若在读的效度上再加点功夫,比如:读第一节时,学生读出黄叶飘飞,读出依依惜别;读第二节时,学生读出“振动翅膀”的原因,读的层次性会更加明显。

二:诗歌的每一个字、每一个词都浓缩成一股精炼的美,富有无穷的想象,读着读着,只觉满齿余香。如何学生体会诗歌在遣词造句的凝练,是我们都值得探究的话题,当然,可能对三年级的孩子来说,这难了一点!

小学语文三年级上册听听秋的声音教学反思2

《 听听秋的声音》是一首非常优美的小诗,如何能让学们在优美的情境中感受到秋天的各种声音,感受到秋天的美我花费了一番心思。我制作了精美的课件。课件上有秋的声音的各种优美的图片。并配上一段优美的钢琴曲《秋日的私语》。学们生受了感染后,举手特别积极。例如在学生读到“蟋蟀震动翅膀,瞿瞿,是和阳台告别的歌韵。

”时,老师问,如果你就是蟋蟀你准备怎么台阳同道别?这一问题旨在让学生移情入境,体会诗境,使学生与文本直接对话,产生情感共鸣;然后再指导朗读,学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。

这样既让学生在合作中训练了语言,发展了思维,又激发了学生情感,因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上,引导学生仿写课文,创作小诗,这一环节对孩子来说有一定的难度。因此,我做了大量的准备,课前要求孩子画好秋天的画,增强学生的感性认识。

引导学生想像图画有哪些秋的声音,秋天的声音像什么,并仿照课文中的句式说。学生有的说:“听听秋的声音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘弹起了动听的声音。”有的说:“小溪唱着欢乐的歌,哗啦哗啦,像在和青蛙告别。学生的思维被激活了,学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗,学生就发挥了令人惊异的创造潜能。

在这节课中,我努力做到让学生读中理解、读中感悟。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程,体会到语文学习的乐趣,在乐学中获得了美的感受,培养了学生的审美情趣。当然,我的教学中还存在着不足,在今后的教学中,我将不断改进。

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