《刷子李》教学反思

时间:2024-07-09 18:13:26
《刷子李》教学反思15篇

《刷子李》教学反思15篇

身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的《刷子李》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《刷子李》教学反思1

14 刷子李(教学反思)

《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服,结束时却没有一个白点,来说明刷子李高超的刷墙技术,告诉我们本事是勤学苦练出来的,有了本事才能有自己的尊严。课文语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。刷子李动作描写尤为传神,是学生学习的例子。回顾整堂课的教学,总结如下:

1.教学效果(思效)

复述课文,再度领悟。

教学时,学生快速读完课文,我问学生:“课文给你留下印象深刻的是什么词?”学生回答说:“是白点”。是的,白点是贯串全文的线索。于是,在复述课文的时候,我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述,按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点”的顺序,讲《黑衣白点》的故事,这样以第一人称来复述课文,把课文改成自己的话去讲,使学生的语文基础知识和口头表达能力得到了综合训练,进一步领会情节一波三折之魅力,刷子李绝妙的粉刷艺术,也领悟到了文章绝妙的表现艺术。

2.教学收获(思得)

导入新课,拓展延伸。

课题含有很多信息,学生通过剖析课题,会整体感知课文。教学开始,我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。同时告诉学生:在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他“泥人张“;姓王的做豆腐特别好的,人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”,学生自然明白:这个人刷墙特别好,所以才叫“刷子李”。最后我趁势引导学生:现在就让我们阅读课文,走近刷子李,看看他高超的刷墙技艺吧!

3.不足之处(思失)

反思这课教学,我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物,没有要求学生要把典型事例写具体,因为人和事是分不开的,一个人往往在做事情、与别人相处的时候,才显出自己的特点,在习作中要注意选择典型事例。

4.改进措施(思改)

这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神,在以后教学中,特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时, 应该启发学生说:“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来,体会动作之优美、和谐,然后让学生做一做,演一演,请学生自己做“悠然摆来,悠然摆去“的动作,让学生体会刷子李动作的优美。

《刷子李》教学反思2

《刷子李》是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。本文写得生动有趣,融方言幽默于一炉,叙事一波三析,人物形象丰满,是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。在本单元教学中应以语言教学为立足点,引导学生揣摩品味重要句子,注意语言的感悟和积累,加强朗读教学,领会文中的思想感情。

这是一篇略读课文,在教学中,我力求让学生通过自读自悟的方法对课文进行阅读,首先,我让学生自读课前的阅读提示,让学生从课前的阅读提示中捕捉出编写者索要让学生领悟的问题,并且让学生找出其中含着几个阅读这要求,这样做本身的目的,也是为了训练学生的阅读能力。当明确了阅读要求以后,我让学生带着问题进行阅读,当然,如果学生有不明白的问题,一定要做上标记,如果通过阅读能够自己解决更好,不能解决的可以同位或小伙伴商量,当然,老师也要主动参与其中,避免学生讨论起来容易跑题,影响了阅读效率。通过同学们充分的阅读,然后再集体交流。这时,我适时点拨,让学生领略“刷子李”高超的技艺。

不足之处,本课的教学,由于我在教学方法上采用的是“粗放”的方法。难免对本课在深挖教材方面做得不够,从以往的经验来看,这一课考查的知识面比较广,只是让学生根据课前导读进行阅读、讨论有些粗浅,今后,我将继续探索略读课文既要放给学生,又能真正达到高效理解的方法。

《刷子李》教学反思3

有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个一。细品之,我把它概括为一个绰号藏奇绝、一个传说话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词:果然──居然──竟然──忽然,另外,悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在三个维度──温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这只是对课文的一个延伸,给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束,未关注刷子李们的苦难生活。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

《刷子李》教学反思4

这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选取一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。课文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。 ……此处隐藏9470个字……候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。

生1:我从第6自然段“每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的,曹小三不放过任何一面寻找落下的白点,都没有。

看到学生拎出了这一句重点句,我就顺势让大家都先看这一句,并提出要求:还能从中读到什么?

生2:我从“搜索”看出他是很仔细地找,不是随意地看一下,他仔细寻找,也找不出芝麻大小的粉点,芝麻是很小的,几乎看不到的,可还是找不到,说明刷子李的技艺实在是高超。

生3:我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点,看出技艺高超。

没有划出来的学生也根据起立学生的指点,划出了句子的重点句子,接着先让学生自己试着读一读,然后请学生起来读,发现有的学生突出“一个”朗读,有的学生突出“芝麻大小”朗读,但效果都不错,最后全班运用这两种不同的读法齐读,让朗读更加有滋有味。

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,学生说:“他不觉得刷墙是苦力活,他把这活当作一项艺术的创作。”

我马上表扬了她很会用词,接下来的手举得更多了,有的说:“他刷墙摆来摆去,很有节奏。”有的说:“本来刷子打到墙上声音很难听的,但在他那‘啪啪’声很清脆,很动听。”有的说:“粉刷的颜色特别白,特别亮,特别干净,而且他刷两条下来不会重复,也不会有缝隙空开,太了不起了。”

今天的课堂气氛浓厚,学生说得津津有味,文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远,但语言幽默风趣、简单易懂,令学生喜欢,学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味,让学更加有趣,让学生更加快乐。

课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气千丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。

生1:我从第6自然段“每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的,曹小三不放过任何一面寻找落下的白点,都没有。

《刷子李》教学反思13

如果我们在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位,那我们可以在自读课文中试一试:自读课文,本来就是要求以学生自读自悟为主。为此,我们可以利用自读课文的特点,将文本教学上成“一课一得”:在一篇文章当中,关注一个焦点可以是一个重要知识点或者阅读点,把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”等等。不贪多,要的是“一课一得”,让学生这节课能有所收获就够了。让学生在一篇课文当中获得一个方面的知识或者技能,总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。

这篇课文,写法上有许多巧妙的地方,例如标题的妙,场景的妙,悬念设置的妙,黑衣的妙,白点的妙,尤其是它的“侧面描写”:在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中,是用曹小三其人的观察和情感变化来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候,内心的感受极其复杂,文章的描写也跌宕起伏。这正是文章描写方法的独到之处。我们可以引导学生发现侧面描写的妙处,从中领悟这种巧妙的写作方法。我们在教学中可以抓住描写的关键词语,在进行教学之后,将本节课的重点放在用“果然悠然居然竟然”这四个情节连接词语,来指导学生进行一段描写,提高学生写作能力,培养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力。

《刷子李》教学反思14

语文是一门有趣的学科,因为语文课文包含了各种有趣的知识。其中刷子李就是我们喜欢的篇课文。在这里,我们学大语文教师,就针对课文的学习,为大家总结出来了,刷子李教学反思。

本课是篇略读课文,紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的,“熟读课文,想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿,作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。”

在熟读课文的基础上,学生很快地找出了第5自然段,作者通过动作和效果描写,较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩,理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作,艺术表演一样,那样出神入化、娴熟的技艺,令人惊叹,令人称奇道妙。

于是,从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题:“作者为什么还要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”带着这个问题,学生再去浏览课文,划出曹小三的相关语句,填一填描写他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,穿针引线和见证者的作用,这样文章的写作手法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一。

刷子李教学反思,在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。希望你在学习语文课文的时候,参考利用我们学大专家总结的知识,记忆更多的知识点。

《刷子李》教学反思15

本文选自冯骥才的《俗世奇人》。既然是奇人,则轶事多多,但作者只选择一件极富戏剧性的小事来塑造了一个特立独行、技艺高超的“刷子李”,由于课文的故事情节比较吸引人,学生学习的兴趣也比较高。教学时我注意了以下几点:

一、重视词语过关

对于略读课文的生字教学,一直以来都让我产生很多疑惑。按照教参要求,略读课文应一堂课解决,因此很多时候,我们组织教学时,没有重视到课文中的生字词,草草带过就算了。但这次教学中,通过对子检查,发现很多字词学生显得晦涩,这表明学生预习得不够充分,预习不好的课不好上,因此,又给了10分钟,就要求学生读文、读字词,为课文的理解打好基础。

二、重视文字品读

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,我要求学生自读,比赛读,挑战读,带上动作读,在品读中谈体会,我启发学生说:“此时此刻你觉得刷子李是在刷墙吗?想想他更像在干什么?”学生积极踊跃的发言,体会到刷子李技艺的高超,充分的自信,和对工作的热爱,这样的感悟后,怎么能不读出味道?

三、渗透写法训练

第七单元的习作就是描写人物,教学时我有意侧重于学法的指导和运用,像正面描写、侧面描写等方法一一灌输给学生,另外,上完课后,连续布置了好几次观察人物的小练笔,应该说,这种训练方法很到位,后来的习作中涌现了很多的特色人物。

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