《索溪峪的野》教学反思
身为一名刚到岗的教师,教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《索溪峪的野》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《索溪峪的野》教学反思1这是一篇比较优美的课文,这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说“人们,在这山水中返璞归真了。”
教完这篇课文,回顾一下,还是有很多需要改进的地方。总结起来,主要有这样几个方面:
首先,课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,教师的导向作用没有很好地体现,可以说,我和学生都没有真正地入情入境,课堂没有激情飞扬,没有“野”起来。课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,朗读没有到位。
其次,导入时的风景图片仅限于山的画面,略显单调、片面,也只能呈现“美”而没有凸显“野”,今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。
第三,对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解,自己也就跟着学生不断地在“纠缠”,从而影响到了整堂课的教学进度,今后的教学过程中,要积累经验,提高处理课堂突发情况的能力,解决生成性问题的能力。
第四,这是一篇自读课文,但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟,教师用过多的分析代替了学生的自主学习,在今后的教学中一定要改进。
我理想中的这节课,应该这样上:创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。
你读,他读,同桌读,小组读,然后全班一起读,喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。这样的课,教师会上得很轻松,而孩子们也会很快乐。
《索溪峪的野》教学反思2同样的风景对于不同的人,可能会唤起不同的感受。这篇略读课文,作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。
在教学本课时,我没有什么“牵引”与“指导”,更没有针对重点语段进行分析,而是让学生紧扣课题,让学生充分质疑,抓住一个问题“你是从哪些语句体会到索溪峪的野的?”深入研读课文,采用学习小组的形式开展讨论学习,让他们在交谈中理解课文,掌握知识,然后集体交流评议,在交流中让学生从课文中收集词句,看哪些词句能反映“野”,通过体悟关键词句片段,让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。
领悟作者的表达方法,是本课的一个学习重点,就是引导学生体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受。因此,在教学第3自然段时,首先引导学生感悟作者把索溪峪想象成“野孩子”,把山路、石头称做“山路哥哥”、“石头弟弟”的用意,这样的描写使索溪峪变得灵气飞扬,野趣盎然。使文章变得生动活泼,童趣十足。然后配乐进行朗读,学生在阅读中开阔了眼界,受到了美的感染,激发了学生对大自然的热爱之情。
《索溪峪的野》教学反思3《索溪峪的“野”》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。
课文先总述,最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段,点出了索溪峪的特点:野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。
先在设计中以学生为中心,根据教学目的和学生的知识基础,学生的认知规律以及心理特点,对教材进行了整体处理,在教学中我先让学生理清文章脉络,抓住“野”这个重点,围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题,以此问题为中心,组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时,紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面,与同学进行合作交流,在学习汇报中完成相关的习题。
《索溪峪的野》教学反思4《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动传神,意境优美,是学习语言的好题材,更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料,激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本课教学中,我以发展语言的理解和运用潜力为主线,多层次指导朗读。教学充满情趣,学生学得扎实,情感受到熏陶,思维得到启迪,体现了新课标的理念的三大方面:
一、教学目标定位体现三维融合。
本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料,感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,受到美的熏陶,同时学会一些体悟课文的方法:抓住文本重点语句体悟,边读边想象体悟等,教师还关注学生语言的积累,三维目标自然有机的融合在一齐。
二、自主学习讲究实效。
教学时,让学生选取自己喜爱的资料看看,读读,说说,教师把学习的选取权交给学生,染学生有充分的自由去自主探索,去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时,老师让学生进行个体自学,使学生有个体的体会和感受,然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得,这样的学习有方法的
指导,有个体的思考,有思维的碰撞,学生自主学习有了实效。在组织个体学习,交流这一教学环节中,我又给了学生充足的自由空间,让学生谈自己喜欢的资料,并在有所体悟的基础上进行感情朗读;然后,透过小组汇报展示,在生生互动,师生互动的过程中,深化学生对文本资料与情感的体悟;在次此基础上,教师引导学生再次感情朗读,让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读,悟,议结合在一齐,读中感悟,以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者,引导者,点拨者上,在老师的引导点拨下,学生不仅仅体悟了课文,而且学到了悟文的方法,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出:只要学生谈自己所学的,谈出自己的感受,只要合理就行,教师只适当点拨。可见,教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受,体验和理解,以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析,以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。
总之,在今后的教学中,我应合理安排学生合作学习的环节,激发学生情趣,重点训练学生朗读,带给多种方式的语言实践机会。
《索溪峪的野》教学反思5《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断 ……此处隐藏8578个字……活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。
三.拓展延伸,深化情感。
语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”,“引导学生在实践中学会学习”,“注重开发学生的创造潜能”。为此,当学生读懂了课文资料后布置作业:假如你是导游,你是画家,你是诗人,你是歌唱家,你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》,让文字美与音乐美交融在一齐,给学生以美的熏陶。学生凭借文本,吸收、内化语言文字,自主选取“喜欢的方式”将自己的阅读感受透过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。你读,他读,同桌读,小组读,然后全班一齐读,喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。这节课,我上得很简单,而孩子们很快乐。
《索溪峪的野》教学反思14文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。文章在表达上有两个特点:一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初,我们通过业研,确定了教学目标,要解决好以下几个具体问题:
1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容,体会作者表达的思想感情。
2.紧扣课题、充分质疑,理解“野”在什么地方。
3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4.联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再认识:
(一)、由“野”存疑,切入教材
学生们学过的写景的文章不少,但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目,感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。
导入部分再设计:
师:同学们小小年纪,但眼界却很开阔,请用三言两语,讲一讲你到过的景区。
生1:我去过华山,自古华山一条路,那里很险。
生2:我游览过桂林,姿态万千,那里很奇。
师:中华大地蕴涵丰富,风景名胜数不胜数。请欣赏图片。
师:我们今天足不出户,却要一起神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。
生:结合自己查阅的资料畅所欲言。
师:大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪,脑子里一切意念遍都净化了,单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下,去体会一下它所感受到的野。
设计的意图:创设情景,与学生的实际生活紧密联系,激发学生与文本的共同点,培养学生搜集资料,整理资料的能力。贴近生活,让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受,情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。
(二)、自读自悟,获得情感,领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我在教学时,从全文的角度设计问题,如:课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部分都采用了怎样的写法?引导学生从布局谋篇的角度去考虑,了解课文的组织结构,从而运用到自己的作文中去。
我在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味,在读的过程中体会作者所要表达的情感,体会作者布局谋篇的方法。
在读文之后,适时地出示索溪峪山的图片,美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激,起到了帮助学生理解文本的作用。但是,课后自我反思时发现,这部分内容处理的还是太粗糙了,还可以再细致一些。例如:可以把图片的赏析,按照山美的三方面内容分别出示,品读完“惊险的美”这部分内容,立即出示图片欣赏,然后引导学生抓重点词语谈自己的理解,再指导学生朗读,引导学生通过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致,效果更好。
品读再设计:
师:你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书:拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)
师:还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡,它们的名字听着也让人觉得害怕。)
师:通过你的读,如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导学生互评互议,如此这般逐渐提升学生对文本的理解。)
(三)、学法延伸,领悟“野”
精讲完山“野”后,让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法,让学生认知:水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选择自己最喜欢的语句读读,说说为什么喜欢?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的,但是课堂上所反映出来的缺失,这些内容学生都了解了,但是都浮于表面,感觉是走马观花。如何长文短讲,精讲精炼,还需要今后多研究。
二、针对业研的再认识:
学无止境,教无定法,但须有法,这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于集体业研。本次业研,虽说工作都已经作了,但是从实际的情况看,做的还是不够细致。
《索溪峪的野》教学反思15我们的课堂应当还给学生,整个语文课程如能让学生参与起来,这要比教师一人“一言堂”的教学效果要好,本篇文章开始教师只讲了索溪峪景色的“野”,紧接着让学生小组讨论课文中还描写了其他景色是怎样的“野”法,同时抽两个学生讲这两部分内容。班中有一名学生异常活跃,自告奋勇讲第一部分内容,在他的带领下,整个课堂变得活跃起来,每个学生发挥自己的学习能动性,充分参与话题的讨论,许多教学问题迎刃而解,真理也许是在这种轻松的讨论、辩论环境中自然而出吧!
但其中,也发现强调学生自我评价,相互评价,活跃的同学谈得较多,没有能充分发挥每个人的作用。引导学生评价也存在不足,在场面热闹,积极参与背后还应该有一个原则,就是一切活动都应该为语文学习服务。
课后,教师引导学生学习作者的写作方法,一名同学在日记中竟然模仿本篇课文写了一篇《猕猴区的“野”》,语言活泼,猕猴所独有的、天生的野在他的笔触下富有灵性,他能活学活用,学以致用,作为一名语文教师还是很欣喜的。同时,引导学生作文写出自己的特色,这样你的文章也有新意。
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