《去年的树》教学设计
作为一名老师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的《去年的树》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《去年的树》教学设计1教材分析
本文讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
学情分析
本文属拟人体童话,学生对于童话故事有浓厚的兴趣,根据此优点,教学中要注意引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,抓住树的变化进行阅读,在理解课文的基础上,注重朗读,在读中感悟,从而学会做人。
教学目标
(一)知识目标
1、认识1个生字,会写4个生字,正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文,理解课文内容,能根据课文内容想象画面。
(二)能力目标
1、在认读中扩大识字量。
2、在朗读中感受真理,体会童话揭示的道理。
(三)情意目标
在阅读中理解“鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质”,教育学生要保护环境,爱护树木,做到人与自然和谐相处,共同发展。
教学重、难点
1、认识1个生字、会写4个生字。
2、有感情地朗读课文,读悟文中角色的对话,体会童话角色的心理。
教学与学法教师合理引导,学生自主合作探究,并着重指导分角色有感情地朗读课文。
教学准备:
多媒体课件
教学过程
一、激趣导入,学习课文。
去年在这棵树上到底发生了一个什么故事?(学生自由读课文)
二、朗读感悟,引导想像。
师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。读了课文,说说全文中一共写了几次对话呢?分别是那几次?你对哪次“对话”印象最深?
鸟(大树、树根、门先生、小女孩)
预设1(小鸟与大树话别)
师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读)
1、指名学生初读
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
2、指名读,教师相机指导,指导要点:
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。
③树和鸟不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他"。)
师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。
预设2(小鸟与树根对话)
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了,鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。他找了又找,问了又问……请学生自由读课文,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。
1、学生自由练习。
2、指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导。
(引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。)
3、不见了去年的树,鸟儿感到怎样?她会怎样想?(引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里,引导他们读出这种语气)
预设3(小鸟与门先生对话)
1、听说树被砍倒拉到山谷去了,鸟儿有怎样的行动?
师引导:得知了树的下落,焦急的鸟儿怎么做的?(生:鸟儿向山谷飞去。)是啊,鸟儿什么话也没有说,毅然绝然向山谷飞去。孩子们,你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思?(一定要找到她的好朋友——树!)
2、鸟儿在山谷的工厂里,是怎样寻找树的?引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
(引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然,朗读中,要平淡,冷漠。)
预设4(小鸟与小女孩对话)
师:鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友,心里是多么的着急啊,当它得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?
1、名学生交流。
师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自已的好朋友?尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”
2、出示演示文稿。(出示句子)
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
3、读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出了什么吗?
4、学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。
师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,他履行了自己的诺言。唱完了歌,他又对着灯火看了一会儿……,透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说?
5、指明学生自由表达,说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样,这两个“看”然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
三、体会道理,拓展延伸。
师:鸟儿飞走了。带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情,守信)1、课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
2、全班交流。教师及时评价,进一步引导。
师小结:
同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多,这里向你推荐几篇,但愿 ……此处隐藏22742个字……p>
师:是啊,小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急、担心、急切,就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分!
三、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗?
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?
2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?
3、说话训练
亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“( )。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,你要走了,可又对着灯火看了一会儿,好像在说:“( )。”
4、总结:
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
四、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
《去年的树》教学设计15教学目标:
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程:
一、媒体激趣、导入新课
1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个动人的故事。
2.揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
师:读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
B、疑问:破折号的意思,为什么用“落”?C?感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。) (着重引导学生谈收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)
小结:同学们真了不起,初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
潜心读书
师:让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能 引起大家的共鸣。
师:不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子 找出来吗?请你找一找,读一读。
1、是好朋友。
2、又来找他的好朋友大树了。
3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
师生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
2、演读分别时的对话。 师:可是,寒冷的冬天就要来了,朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开, 他们在分别时说了什么?从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声 中,老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。
3、画出怎么找的语句。 师:冬去春来,小鸟飞回来了,可是她看到了什么情景?她为了找到自己朝思夜想 的好朋友,他是怎么样找的?你能用什么词来说说? (力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移),
师:是呀,因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中,有三次急切询问的话语,请你找一找,读一读。
4、课件出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
师:从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟 的心情。 (指名读鸟儿问树根的话)
师:多着急啊,多急切啊! (指名读鸟儿问大门的话)
师:老师听出了你在为大树担心。 (指名读鸟儿问小女孩的话)
师:你是那么迫切地要找到你的好朋友大树,您读得多投入啊!
师:为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读, 体会小鸟心情的变化,好吗? (生齐读)
师:老师看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,你们心中焦急了。在对 话了中还有其他几个角色,请大家在小组内分工练读。 (请一小组展示读) 师总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋 友)。
四、引导想象,补充对话
1、图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后三个自然段。
2 、师:鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛,盯”)为什么这么看? (她在看,在辨认:引导想象:此时,鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)
师:于是,一支歌唱了起来,那是去年唱过的歌,是鸟儿和树都熟悉的歌,曾 经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤,此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)
师:唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍,太多的依恋。
总结:是啊,这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好 朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
师:小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、 留下世间最最宝贵的诚信。
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你肯定有许多想说的话,你想对谁说?把你想说的写下来。 交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。 去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
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