《梅花魂》说课稿

《梅花魂》说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《梅花魂》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

老师、同学们：

大家好！今天我说课的内容是人教版五年级上册第二组课文中的一篇精读课文《梅花魂》，本组课文表达了漂泊在外的游子，虽然他们是处在不同时代，不同背景下，但却是同样的思念、怀念和赞美故乡的感情，一首首古诗，一篇篇散文，让我们感受到了浓浓的赤子之心。而本篇课文让我们感受到了一位身在异国他乡的华侨老人眷恋祖国的心。作者选取了记忆中有关祖父的几件平常小事娓娓道来，将这一件件小事化为一幅幅画面呈现在读者面前，并在前后照应的文章结构中提升了祖父的爱国之情：祖父一遍又一遍地教“我”学唐诗宋词并常常情不自禁地落下冰冷的泪珠的情形、祖父用保险刀片轻轻刮去又用细绸子慢慢抹净《墨梅图》上污迹的场景、祖父回不了祖国时那孩子似的哭泣、离别时被赤道吹来的风撩乱的祖父的那头银发，以及那块绣着血色梅花的手帕——这一幅幅画面鲜明而深刻地留在我的脑海中，深深地打动着我，并让我体会到了文章题目“梅花魂”所蕴涵的深意。“梅花魂”所象征的，不正是凝聚在一个爱国老华侨身上的那种品格、那种顶天立地、不肯低头折节的民族气节吗？祖父对〈墨梅图〉的珍爱，便是对深入其骨髓的中华民族品格和气节的珍爱啊，这种珍爱是最深刻、最坚定不移、最感人的爱国情怀！

语文是人文性和工具性的统一，理解文中的情感、明确文章的表达方式应该是学生学习的重点。通过之前的有关思乡课文的学习，学生们应该能够通过自读感受到一份爱国之情，但是对本文中所体现出的对中华民族的品格和气节的理解会存在一定的困难，文中祖父的爱国情怀之所以能上升到对民族品格和气节的一种坚定不移的热爱，是源于对中华文化的熟悉和理解以及其丰富的人生阅历。而五年级的学生，对中华文化的积累没有达到那样的程度，又缺少相关的体验，年龄，学识上的巨大差距，使学生不能感受真切，理解起来难度自然就大。怎样让学生体会到这份深刻的爱国之情成为教学的重难点。

基于这样的思考，我将教学目标确定为三点：

1、认识12个生字，会写14个字；

2、通过品读文章有关中国文化的语段，理解“梅花魂”的深刻含义，感受祖父坚定不移、感人至深的爱国情怀。（教学重点）

3、理解和学习文章选取平常小事表现深刻主题及前后照应的写作方法，提升语文能力（教学难点）。

为达成上述教学目标，体现重点，突破难点，教学中我主要采取朗读法，批注法等等教学方法。

本篇课文我安排两个课时，第一课时安排学习生字，以及找到文章的大概，以及五个小故事，熟悉课文。第二课时安排学生在知道五个小故事的基础上，通过批注法，让学生理解小故事背后的真情，感受外祖父的爱国情怀，以及题目的深刻含义。

今天我说课的内容是第二课时，这一课时我安排了4个板块：

一、图片欣赏，渲染气氛

以一张梅花图导入课文，让学生从感性的角度感受梅花身上的象征意义，以及点到深层的内容，为学生理解课题“梅花魂”做好铺垫，使得教学难度有所减缓。

二、重点品读，体会情感

学生学习课文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，教师和学生一起来交流，体会外祖父的思乡，眷恋祖国的心，感受外祖父的爱国情怀。最后理解外祖父内心独白的第13自然段，那个“她”字，4个“愈”字，三个“最”字，感受祖父坚定不移，忠贞的爱国情怀。也从单单的梅花精神过度到人的精神，民族的精神。从而来理解课题“梅花魂”

的深意。

三、对话交流，提升情感

对于上个环节具体学习了外祖父的生活小事，学生会理解祖父思乡，念乡的情怀，而祖父那一段内心的独白，学生的理解还不能那么深刻，因此结合朗读感悟，让学生去想象和揣摩祖父内心的感受，通过想象自己是那个小女孩，面对祖父这样的内心表白，会有什么感受，进行单方面的对话交流，以此来了解祖父的心情，并且反复朗读该段，从梅花这个象征意义入手，不但理解祖父以梅花表自己思乡的感情，更是以梅花喻人，人有骨气的这种精神，也是喻中华民族这种顶天立地的精神。从而真正理解课题“梅花魂”的真正的深意。

四、拓展延伸，小结课堂

梅花图再次展示，已引起学生内心的共鸣，此时学生在看到梅花图，一定会有很多不同的感触，一定有更多的话要说，所以让学生自己说一说，在理解了祖父思念家乡的情感和爱国情怀的基础上，让学生动笔来写一写，从笔尖流露出学生自己学到的东西，实现语文学习能力的提升和迁移。布置一个课后作业，学习课文的前后照应的结构特点，来写一篇小作文，不但把学习的内容拓展到课外，而且也巩固课堂所学的内容。提升学生的语文能力，使得课堂充满语文味，同样课外学生的语文学习也有语文味。

学情分析

《梅花魂》这篇课文共写了五件事，根据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。在以往的教学中，根据课文特点，我曾采用过变序教学法，如果按部就班地教学，学生势必在兴趣上减弱不少。为此，在本课的教学过程中，我采用变序教学法，并以多媒体为辅助手段，调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的兴趣，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感，为此我进行了以下教学设计。

教学目标

1、学会本课生字新词，理解课文内容。

2、引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

3、有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义和深沉的爱国情。

教学重点

1理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了中华民族的气节。

2创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

教学难点

理解“梅花魂”的含义。

教学环节

一、引入新课

二、学文悟法

三、自学悟情

四、总结全文

教学过程

一、引入新课

上节语文课,通过初读感知,我们知道了课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情呢？

五件事：（小标题）吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国、敬送梅图、泪递手绢。课文这五件事能不能调换顺序？（不能，课文是按事情的先后顺序写的。）

导语（边出示梅花）引出梅花：故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊异乡的外祖父，因为外祖父对梅花格外稀罕。

二、学文悟法

（一）学习“珍爱梅图”

1．现在请同学们快速地浏览课文，你从哪些语段可 ……此处隐藏31003个字……事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

第一步：珍爱梅花，读懂人物

在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学生自读划句，再交流反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领会“训斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最后小结体会语言的表达方式。

第二步：品颂梅花，赞诵人物

文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教师注重“溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采用读句——评析——品悟——联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真切切地在品读文本，感悟文情。

第三步，品悟眷恋，魂牵人物

在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。1、出示学习要求，让学生选自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢一件事自读自学。2、合作探究，评议读句说体会。 3、汇报交流，品读展示 。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。交流评读“因不能回国而哭泣” 这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在交流评议中触摸老人的心声。

（三）、说总结拓展，作业快餐

1、师总结并与学生分享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的中国心》，使学生心中涌起一股强烈的爱国激情。2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

一、说教材

1、教材简析

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元的第二篇课文，本单元的教学目标重在引导学生体会漂泊在外的游子们，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的。

《梅花魂》一课重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事。第一件和第三件作者直接表达了外祖父的思乡念国之情，学生自己一读也自然明白。二四五这三件小事，作者娓娓道出外祖父与梅花之间的那份深情：珍爱墨梅图，送墨梅图赞梅花、赞中华民族有气节的人物，送绣有梅花的手绢，一步步读来，让我们恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，老人对祖国深深地眷恋之情全部寄托在梅花身上；同时，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽然漂泊他乡，但永远不变的就是他炽热的爱国之心。

2、教学目标：

1、掌握本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合重点句段，体会外祖父的爱国之情。

3、引导学生初步感知借物喻人的写作手法，能灵活运用于自己的写作之中。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

（一）导入新课，解题质疑

学生背诵《卜算子咏梅》陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。《卜算子咏梅》风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！

这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。激发学生情感，引入课文。在此基础上让学生理解课题梅花魂。

（二）检查预习整体感知。

预习检测。设计意图是考察学生预习情况，为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累，进入新课做铺垫。

（三）品读感悟

一：学生静心默读课文，从文中哪些地方感受到外祖父爱梅花，运用以前学过的圈重点词句，写批注的方法这样可以很好的引导学生找到位，也可以使学生学会自主阅读。

二：抓重点段，体会外祖父为什么如此珍爱墨梅图。引导学生体会外祖父爱梅、赞梅，赞中华民族有气节的人物，进而体会老人的爱国之心。两个大问题既清晰又层层递进，合理地巧妙地将文中的主要内容联系起来，也是一条清晰的情感线，将外祖父的爱国之情抽丝剥茧般地落于学生们的眼中，心中。

三：在引导学生一次又一次地感悟梅花的坚强不屈和中华民族有气节人物的顶天立地，物和人的共同之处自然印在学生们的心中。此时提出借物喻人写作手法，既清晰又水到渠成，学生轻轻松松地了解并掌握。

（四）拓展延伸，升华情感

在学习《梅花魂》课文的基础上，拓展迁移，让学生自主阅读学习陶铸的《松树的风格》，在阅读中感悟松树的精神，让学生的情感再一次得到升华。在拓展阅读和小练笔中，进一步落实借物喻人的写作特点，并引导学生学习这种写作手法，运用在自己的练笔中。

四、说板书设计

首尾呼应、梅花魂、中国魂。

动作描写、顶天立地、不低头折节。

细节描写、语言描写。

借物喻人、神态描写、外祖父—爱—梅花—更爱—祖国。

这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。